Milers de científics van enviar aquesta carta oberta al Tribunal Suprem sobre la diversitat

La igualtat i la inclusió són els criteris del progrés científic, argumenten milers de físics i astrofísics en una carta apassionada a la Cort Suprema dels Estats Units.

La carta, que es va enviar per correu electrònic el dilluns, és una reacció als arguments orals més recents en el cas de Fisher v. Universitat de Texas.

La setmana passada, dos jutges, en particular, els estalladors conservadors Antonin Scalia i John Roberts, van qüestionar els mèrits de l'acció afirmativa i l'avantatge de la inclusió de les minories en les classes de ciències.

"Nosaltres, com a científics professionals, recolzem fermament les polítiques d'acció afirmativa", explica la carta presentada per Equity & Inclusion a Physics & Astronomy, un grup de Facebook que treballa per "proporcionar una plataforma per a les minories i els aliats menys representats de tot el món per parlar sobre la igualtat, diversitat i justícia en física i astronomia "segons la seva missió.

La carta continua: "Mentre treballem contínuament per educar-nos sobre els obstacles que enfronten els estudiants de color, veiem ara més que mai la necessitat d’acció".

Signats per més de 2.000 científics i professors universitaris de tot Estats Units, els autors de la carta estan especialment horroritzats pels comentaris de Scalia i Roberts.

La carta tanca ràpidament Scalia i assenyala que, tot i que les seves proves no només han estat desacreditades acadèmicament, la culpa de les accions afirmatives per la falta de progrés dels científics de les minories és "clarament ignorant" de les barreres estructurals que intervenen en el sistema educatiu: l'experiència de un estudiant minoritari a STEM simplement no és el mateix que un estudiant blanc de STEM. Aquesta divisió, escriure científics, és l’obstacle: no és una manca d’aptitud per estudiar en una universitat ben classificada.

La seva resposta a una pregunta de Justice Roberts - "Quina perspectiva única aporta un estudiant minoritari a la classe de física?": Està especialment carregada de vapor:

"Abans de dirigir-me directament a aquestes preguntes, observem que és important cridar l'atenció sobre preguntes que els jutges no van demanar, com ara" Quines perspectives úniques aporten els estudiants blancs a una classe de física? "… Rebutgem la premissa que la presència d 'estudiants minoritaris i l' existència de la diversitat han de ser justificats, però mentrestant la segregació en física és acceptada tàcitament com a normal o bé ".

Antecedents del cas: el texà Abigail Fisher no va entrar a la Universitat de Texas. Ella no estava en el 10 per cent superior de la seva classe, la qual cosa li hauria permès l'admissió automàtica a l'escola. Mentrestant, el Tribunal Suprem està eliminant lentament les accions afirmatives. A partir d’un cas del 2003, la raça només es pot utilitzar com a factor d’admissió si es considera crític en la creació de la diversitat educativa. A la Universitat de Texas, si el "pla del 10 per cent" no aconsegueix un estudiant potencial, llavors es valorarà sobre la base de dues puntuacions: una de caràcter purament acadèmic i l'altra per a índex de realització personal, que ha estat argumentava, considera la carrera sota "circumstàncies especials".

Però en el cas de Fisher, fins i tot si era una persona de color i la universitat ho tenia en compte, no hauria estat acceptada d'acord amb les reclamacions judicials oficials fetes per funcionaris de la universitat. L’any va esperar ser admès, segons informes de ProPublica, la universitat va oferir accés provisional a alguns estudiants que tenien graus inferiors a Fisher, cinc dels quals eren negres o llatins i 42 dels quals eren blancs.

La carrera de Fisher no va tenir un paper en la manca d’admissió, però això no l’ha fet convertir-se en un "símbol de victimització racial a Amèrica moderna". La continuació del cas ha provocat que el hashtag #StayMadAbby, utilitzat per mostrar l’excel·lència negra. a universitats de tot el país.

La meva filla els va guanyar. #StayMadAbby pic.twitter.com/6AL8dOpkJz

- MC HAMMER (@MCHammer) 10 de desembre de 2015

La pregunta de si a la Universitat de Texas no se li permetrà considerar la raça com un factor en el seu procés d’admissió no es decidirà fins l’any vinent. El jutge Anthony Kennedy, presumit que mantindrà el vot de swing, ha dit públicament que no està gaire segur de per què el cas està passant.

"Només discutim el mateix cas, és com si res no hagués canviat", va dir Kennedy.

Els científics volen que la seva professió quedés exclosa de la llista de raons per les quals, segons sembla, les accions afirmatives no funcionen.

"El propòsit de cercar estudiants minoritaris amb talent i de cap altre lloc ignorats per omplir aules de física és compensar el desequilibri institucionalitzat de poder i preferència que tradicionalment ha anat i segueix sent cap als estudiants blancs", diu la carta.

"Ens oposem a l'ús de camps STEM com a tigre de paper en el debat sobre l'acció afirmativa".

A continuació es mostra el text complet de la carta:

Carta a SCOTUS de físics professionals

Estimats magistrats del Tribunal Suprem dels Estats Units, Us escrivim avui com a físics professionals i astrofísics per respondre als comentaris de Justices en el curs d'arguments orals de Fisher vs. University of Texas, que va tenir lloc el dimecres 9 de desembre de 2015. En primer lloc, repudiem fermament la línia de preguntes del jutge Antonin Scalia sobre la base de la desacreditada Teoria de la coincidència (Mismatch Theory) 1. En segon lloc, estem especialment cridats a abordar la pregunta del jutge en cap John Roberts sobre el valor de promoure l’equitat i la inclusió en el nostre propi camp, la física.

Compartim la indignació i la consternació ja expressades per molts altres grups i científics individuals sobre els comentaris de la justícia Scalia, que semblen aprovar la afirmació feta en el text amicus curiae d'Heriot i Kirsanow, que l'acció afirmativa impedeix que els negres es converteixin en científics. Aprofitem aquesta oportunitat per reprimir fortament aquesta afirmació i oferir una refutació.

Ens oposem a l'ús de camps STEM (ciència, tecnologia, enginyeria i matemàtiques) com a tigre paper en el debat sobre l'acció afirmativa. Com a científics professionals, recolzem fermament les polítiques d’acció afirmativa. Mentre treballem contínuament per educar-nos sobre els obstacles que enfronten els estudiants de color, veiem ara més que mai la necessitat d’acció.

Estem treballant molt per resoldre el problema actual de la manca de minories poc representades a la comunitat professional de físics i astrònoms. Malgrat les afirmacions errònies de Heriot i Kirsanow, que "les mancances en les credencials acadèmiques imposen greus desavantatges educatius als … estudiants de minories, especialment en les àrees de ciència i enginyeria", la ciència no és un esforç que hauria de dependre de les credencials de la científic. Més aviat, un bon científic és qui fa bona ciència. Esperem impulsar la nostra comunitat cap a l’equitat i la inclusió de manera que la comunitat de científics coincideixi més amb la composició de la humanitat, ja que el procés de descobriment científic és un esforç humà que es beneficia d’eliminar els prejudicis contra qualsevol raça, ètnia o gènere. De fet, la ciència depèn en gran mesura del consens sobre els resultats acceptables i sobre les orientacions futures de la investigació, fent que la diversitat entre els científics sigui un aspecte crucial de la ciència objectiva i lliure de prejudicis 2, 3. Els programes d’acció afirmativa que pretenen apropar el nombre d’estudiants minoritaris a nivells més proporcionals són un ingredient important en el nostre treball continuat. La culpa a les accions afirmatives de la manca de progrés de la nostra comunitat en aquest sentit no només és errònia, sinó que és clarament ignorant el que hem de fer, com a científics, per reformar les nostres estructures pedagògiques i socials per aconseguir l'objectiu de llarga durada de la desegregació.

L’acció afirmativa és només una part d’un conjunt més gran d’actuacions necessàries per aconseguir la justícia social en els nostres camps STEM i educació. En el seu resum, Heriot i Kirsanow afirmen que l’acció afirmativa fa que alguns estudiants de les minories entren en camps tècnics perquè les seves taxes de finalització són baixes. A diferència d’Heriot i Kirsanow, som científics i educadors de ciències que són conscients que simplement afegir estudiants a un gasoducte no és suficient per corregir el desequilibri de poder. L’experiència d’un estudiant minoritari a STEM sovint és molt diferent de la d’un estudiant blanc de STEM 4. Els estudiants minoritaris que assisteixen principalment a institucions blanques solen enfrontar el racisme, els biaixos i la manca de tutoria. Mentrestant, els estudiants blancs es beneficien injustament de la seva representació psicològica 5. Argumentem que és més probable que l’experiència social dels estudiants minoritaris els faci abandonar, en lloc d’haver-ne una manca d’habilitat.

Abans de fer constar els comentaris de Scalia de Justícia sobre científics negres, el jutge Roberts va preguntar: "Quina perspectiva única aporta un estudiant minoritari a la classe de física?" I "Quins són els beneficis de la diversitat … en aquesta situació?" que és important cridar l’atenció sobre qüestions que no s’han preguntat pels jutges, com ara "Quines perspectives úniques aporten els estudiants blancs a una classe de física?" i "Quins són els beneficis de l’homogeneïtat en aquesta situació?" la premissa que la presència d’estudiants minoritaris i l’existència de la diversitat han de ser justificats, però mentrestant la segregació física s’accepta tàcitament com a normal o bé. En comptes d'això, acceptem la suposició que els estudiants de física de les minories són brillants 6 i pregunten: "Per què l'educació en física fracassa habitualment els estudiants de minories brillants?"

Això és el que veiem quan veiem un estudiant minoritari en una classe de física blanca majoritària: determinació i capacitat de superar obstacles i treballar dur en entorns estressants. Ho veiem perquè sabem que molts estudiants de procedències minoritàries estan sotmesos a l’estrès polític i social des del racisme institucionalitzat (passat i present), una història d’opressió econòmica i l’abús social tant de micro-agressions com de subtil racisme. Creiem que són aquestes qualitats les que fan que els estudiants minoritaris tinguin èxit com a investigadors de la física.

La implicació de que la física o les "ciències dures" es divorcen d'alguna manera de les realitats socials del racisme a la nostra societat. L’exclusió de les persones de la física únicament a partir del color de la seva pell és un resultat escandalós que hauria de ser una prioritat principal per a la rectificació. La pretensió retòrica que incloure a tothom a la classe de física és d'alguna manera irrellevant per a la pràctica de la física ignora el fet que hem après i hem descobert tots els fets sorprenents sobre l'univers treballant junts en una comunitat. Els beneficis de la inclusió i de l’equitat són iguals per a la física que per a tots els altres aspectes del nostre món.

El propòsit de cercar estudiants de minories amb talent i de cap altre lloc ignorats per omplir les aules de física és compensar el desequilibri institucionalitzat de poder i preferència que tradicionalment ha anat i continua envers els estudiants blancs. Els estudiants minoritaris d’una classe no estan al servei de millorar l’experiència dels estudiants blancs.

Li demanem que prengui aquestes consideracions de debò en les seves deliberacions i uniu-vos a nosaltres físics i astrofísics en la tasca d’aconseguir la plena integració i eliminar els perniciosos vestigis del racisme i la supremacia blanca del nostre món.

Referències

1 Harris, Cheryl I. i William C. Kidder. "L'estudiant negre coincideix amb el mite en l'educació legal: els defectes sistèmics de l'estudi d'acció afirmativa de Richard Sander" Journal of Blacks in Higher Education (2004): 102-105.

2 Bug, Amy. "El feminisme ha canviat de física?" Signes: gènere i ciència: nous números 28.3 (2003): 881-899.

3 Whitten, Barbara. ”(Baby), Passos cap a la física feminista.” Journal of Women and Minorities in Science and Engineering 18.2 (2012): 115-134.

4 McGee, Ebony O. i Danny B. Martin. "" No creieu el que haig de fer per demostrar el meu valor intel·lectual! "Gestió d'estereotip entre estudiants de matemàtiques i enginyeria negres amb èxit acadèmic." American Educational Research Journal 48.6 (2011): 1347-1389.

5 Bandura, Albert. "Autoeficàcia percebuda en el desenvolupament i el funcionament cognitius". Psicòleg educatiu 28,2 (1993): 117-148.

6 Leonard, Jacquelyn i Martin, Danny B. (eds.). La brillantor dels nens negres en les matemàtiques: més enllà dels números i cap al nou discurs. Charlotte, Carolina del Nord: editors d'informàtica. (2013)

Llista de signatures (actualitzades diàriament):

docs.google.com/document/d/1OzQiHgplpHpqltEMXHxhwwr-hZqDAUH2zyTv2R4hksw/edit?usp=sharing

** Nota sobre això: recentment hem aconseguit més de 2.200 signatures per a això, i el nostre script de Google no es pot executar fins a la seva finalització a causa del màxim temps d'execució. Tingueu la seguretat que estem registrant les vostres respostes i el vostre nom s’inclourà a la versió impresa en paper, que s’enviarà per correu el 14 de desembre de 2015.

Redactat pel grup Equity & Inclusion in Physics & Astronomy facebook.

ACTUALITZACIÓ 5:24 pm EST (14 de desembre de 2015): estem tancant el formulari! Les còpies físiques de la carta s’han enviat per correu i publicarem una còpia a totes les persones que van signar en algun moment d'aquesta setmana. Gracies a tothom!